海南师范大学附属幼儿园教师培训：《幼儿多元能力主题活动设计、实施与评价》
来源：海南师范大学附属幼儿园 时间：2018-01-25 点击数：1111
“每个人都有自身潜在的优势智能。”什么是优势智能呢？让我们跟随杨教授的脚步一起去领会吧。
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一、什么是多元智能
什么是多元智能？在这一问题的思考下，杨教授巧妙的将多元智能理论与主题活动结合在一起，并通过丰富的肢体动作、童趣的语句语调详细给我们进行解说。
使我们了解到多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德•加德纳于1983年提出:语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、内省智能、人际关系智能、自然观察智能。
二、幼儿园多元能力主题活动设计要点
杨教授从分享自身的经历开始，带领我们进入了多元能力主题设计、实施与评价的学习。
幼儿园多元能力主题设计的流程主要从以下几个方面入手:
1、选择，确定主题，列出主题名称、选择的依据和时间
2、确定主题活动总目标
3、设计主题活动内容，拟订主题活动纲要
4、多元能力主题活动的区域活动、园内资源、园外资源方面提出建议逐一设计每个子活动
5、评价方案
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三、幼儿园多元能力主题活动的实施与操作
根据不同年龄阶段设计不同的课程，并为之进行课程编码，为相应课程添上主题，形成课程整体框架。
杨教授指出课程整体框架在课程实施的过程中，起到的是拐杖的作用，让教师在课程中不至于盲目前行。
接下来，杨教授以中班多元能力主题课程为例，为我们解说了课程整体框架在课程中的应用与对课程的支持作用。
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杨教授围绕着多元能力主题活动为大家解说了主题系列活动《动物朋友》、《十二生肖》。
它围绕着语言智能、逻辑数学智能、空间智能等八大智能，去发展儿童的多元能力，又通过主题活动来选择符合儿童年龄特点的教材，设计图文并茂的操作包，而儿童能够通过操作材料包获得相应的发展。
通过对《动物朋友》、《十二生肖》两个案例详细的讲解，让老师们更直观的去认识和学习了多元能力主题活动在教育教学实践中如何更好的实施。
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（一）装一装，试一试
就“如何把多元能力课程材料中的活动按照五大领域进行分配？”的问题，杨教授给大家列举了两种方法:
1、每周都按照五大领域来编排活动
（1）根据幼儿的生活经验提供材料（幼儿生活中最熟悉的），引导孩子观察、思考、联系生活，打开幼儿的思维。其目的是能够让孩子非常形象、生动的学习，拓展孩子将生活和学习知识之间进行关联。
（2）对幼儿进行学情分析，确定目标。符合幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、活动性的协调统一，寓教育于生活情景游戏之中。为幼儿提供可操作的材料包、直观的模型以及真实的图片（来自于幼儿生活）。
（3）选择教学教法
（4）根据幼儿和教师的特点，选择导入方 式，激发幼儿的兴趣。
（5）提供与幼儿生活经验相关材料，并在指引的过程中，鼓励幼儿想象和思考。这其中包含了自然智能、空间智能、语言智能。
（6）进一步感知仿生工具的用途，理解动物本领给人们生活带来的便利。
（7）通过绘画进一步表征幼儿的生活经验，又将艺术与科学结合在一起。
2、基于幼儿经验的增长来编排活动
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在多元能力主题活动实施的过程中，可根据分析幼儿的学情，选择适合幼儿的教法学法。瞧！杨教授通过现场教师模拟，让大家直观的感受到了“单一式提问”和“开放式提问”所带来的问题价值导向。
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杨教授还通过“走进一本童书”的事例，讲解如何分析绘本的价值。首先分析它的绘画，其次分析它的文字与内容，最后分析它的图文关系。在绘本阅读中，我们怎样通过绘本的价值，去引领我们幼儿的发展，并提出了“两寻找，三研究”，即寻找身边好玩具，寻找身边好图书；研究玩具、研究图书、研究幼儿，进而研究我们怎么样去支持我们幼儿的学习发展。
根据幼儿对活动的兴趣、需求，审视主题活动领域分配是否均衡，还可依照教师的课程经验，通过多种方式、途径对多元能力主题活动进行必要的补充。
（二）补一补，试一试
1、 我们可以基于
（1）幼儿对于某个活动领域的活动有更浓厚的兴趣和需求；
（2）主题活动领域分配不平衡；
（3）教师的课程经验。
来补充相关的内容
2、根据孩子的需求、实际情况、真实需要，补充绘本、材料或者领域内容，通过网络资源、文本资源、本土实际（即幼儿的兴趣活动、教师的集体智慧）等途经进行补充。
接下来杨教授给我们介绍了，以绘本为中介的支架式教学策略，通过绘本图文并茂的方式将活动转换到五大领域教学内容中。
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（三）换一换，试一试
1、科学领域活动根据《指南》目标，围绕既定主题运用表格，具体开展环节为：数一数、排一排、比一比、分一分。
2、转换为语言领域根据《指南》目标，围绕既定主题，具体活动环节可以是：读一读、编一编、讲一讲、写一写（教师帮忙记录）。
3、转换为社会领域根据《指南》目标，具体活动环节可以围绕缘起、文化、认同三个方面进行开展。
4、转换为健康领域根据《指南》目标，具体活动环节可以是：动起来、小思考（卫生习惯、饮食均衡、自理能力）。
5、转换艺术领域根据《指南》目标，具体活动环节可以为：唱一唱、演一演、画一画、剪一剪等。
在转换的过程中，教师要将预设和生成有机结合起来，从而促进幼儿的发展。
四、幼儿园多元能力主题活动的评价
通过幼儿、教师等评价分析，使我们了解到多元能力主题活动评价是基于多元智力理论，以幼儿多元能力主题活动为载体，以多元能力发展为目标的评价。
它是发展性评价、过程性评价和结果性评价三合一的一种评价方式。
多元能力主题活动评价的目的:
1、诊断和促进幼儿多元能力的发展。
2、改善和提升教师的专业技能。
3、引领和促进教师的专业发展。
4、推动家园共育。
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